【若手教員の育成】先輩に支えられた私が大切にする３つの関わり

若手教員を支えたい。でも、自分の仕事も終わらない。何を教え、どこから任せればよいのか、迷うことはありませんか。

私が大切にしたいのは、よい姿を認めること、判断に迷った段階から相談を受けること、忙しさに遠慮せず声をかけてもらうことの３つです。

私は現役の小学校教員です。若い頃、学級経営に悩み、辞めようと思ったときに先輩から支えてもらいました。今は後輩から相談を受け、実践の結果を一緒に振り返っています。

この記事でお伝えするのは、その経験から考える、明日の声かけと後輩の挑戦を支えるヒントです。

若手教員を支える理由

若手を支えることは、将来、互いに助け合える仲間を増やすことにつながると、私は考えています。最初は一緒に仕事をしながら教える時間が必要でも、その関わりを大切にしたいのです。

この考えの背景には、若い頃に先輩から支えてもらった経験があります。目の前の後輩から直接お返しをしてもらう、という意味ではありません。受けた支援を次の人へつなぎ、困ったときに相談し合える関係を、職場に少しずつ増やしていきたいと思っています。

互いに助け合える仲間づくり

若手に仕事を伝えるとき、自分で済ませた方が早い場面もあるでしょう。それでも、最初の取り組みを一緒に進めることには意味があると思います。

今の支援を、これから一緒に働く仲間との関係づくりとして考えたいのです。人のためにしたことが、巡り巡って自分のためにもなる。これが、私の育成に対する考え方です。

• 一人で抱えず相談できる関係
• 互いの得意なことを生かせる関係
• 困ったときに支え合える関係

これは、私が目指している姿です。後輩を支えた結果、実際に自分の仕事を助けてもらえたという具体的な経験は、まだありません。それでも、こうした仲間を増やしていきたいと考えています。

辞めたい私を支えた先輩

若い頃、私は学級経営がうまくいかず、クラスが悪い方向に進んでしまったことがあります。教員を辞めようとも思いました。

その頃、根気強く支えてくれた先輩がいたから、今の私があります。先輩は、私が何をしたいのか、何を大事にして指導したいのかを考えるよう、声をかけてくれました。

その支援の中でも、特に心に残っているのが、自分の指導の核を見つけるよう促してくれたことです。具体的な言葉と、その後にもらった言葉は、後ほど紹介します。

後輩へつなぐ恩送り

私が受けた恩を、今度は後輩に送っていきたい。その思いで、日々、職場の先生方のサポートに取り組んでいます。

このブログも、その一環です。自分が経験してきたことや、仕事で役立つ工夫を届けることが、誰かを支えるきっかけになればと思っています。

先輩が私を気にかけてくれたように、私も後輩を気にかける。まずは、日常の中でできる関わりを大切にしたいのです。

若手との３つの関わり

初めての仕事では、相談を待つだけでなく、先輩から声をかけることが必要だと考えています。経験が少ないうちは、何がわからないのか自体、うまく言葉にできないこともあるからです。

私がおすすめしたいのは、よい姿を認めること、迷った段階から相談を受けること、忙しさに遠慮せず声をかけてもらうことの３つ。特別な研修の時間だけでなく、授業や普段の仕事の中で、関わるきっかけをつくれます。それぞれについて、声かけの例も挙げてみましょう。

授業や日常で見つけたよさ

若手の授業や日常の姿から、よかったところを見つけ、具体的に伝えることをおすすめします。「よかったよ」に、何を見てそう思ったのかを添えてみてください。

例えば、実際に次のような姿を見かけたときなら、こんな伝え方が考えられます。以下は声かけの例で、私の実際の会話の再現ではありません。

• 「子どもが答えるまで待っていたところが、よかったですね。」
• 「困っている子に気づいて、声をかけていましたね。」
• 「説明の途中で、子どもの反応を確かめていましたね。」

自分の型に近いところだけでなく、その先生ならではのよさにも目を向けたいところです。見ていないことまで無理に褒めず、気づいた事実を伝えることから始められます。

判断に迷った段階での相談

「困ってからでも、もちろんいい。できれば、判断に迷った段階で相談してほしい」と伝えたいです。問題が大きくなる前から、一緒に考えたいからです。

実際に、後輩が判断に迷ったときに相談に来てくれたことがあります。その際は、クラスや子どもへの影響を考えながら、実践と振り返りにつなげました。

相談の入り口は、例えば次のような小さな迷いでもよいと思います。

• 自分の考えた進め方でよいかという迷い
• いくつかの方法から選ぶときの迷い
• どこまで自分で対応するかという迷い

すでに困っている人に「もっと早く言ってくれれば」と責めるための話ではありません。今の状況から一緒に考えられるよう、声をかけてもらいたいのです。

忙しさに遠慮しない声かけ

学校では、いつ見ても誰かが忙しそうにしています。だからこそ、「忙しそうだから」と気に病まず、声をかけてほしいと私は思っています。

ただ、「いつでも相談して」と言うだけでは、相談する側がタイミングを探し続けることもあるでしょう。受ける側の関わり方も、あわせて考えたいところです。

すぐに聞けない場合は、例えば次のように、話せる時間をこちらから示す方法があります。

• 「今は手が離せないので、この作業が終わったら聞かせてください。」
• 「今日の放課後、この時間に一緒に確認しませんか。」

これは、相談を受ける際の工夫の例です。子どもの安全に関わるなど急ぐ内容なら、約束の時間まで待たせず、その場で対応できる人につなぐ必要があります。

自分で判断する力への支援

やり方を伝えることと、本人が考えて判断する機会を支えることを、両方大切にしたいと思っています。初めは先輩が一緒に仕事をして、必要なことを教える。そのうえで、何を大事にしたいか、どう取り組むかを本人も考えていく関わりです。

私自身、先輩から自分の指導の核を見つけるよう促されました。今、後輩の相談を受けるときにも、実際に取り組み、その結果を一緒に確かめることがあります。ここで扱うのは、支えられた経験と、今の実践です。

大切にしたい指導の核

先輩からもらった言葉を、私は次のように覚えています。

わんころが大事にしたいことがわからない。それを見つけると、指導がぶれずに子供に伝わるよ。

自分は何を大切にして子どもに関わりたいのか。先輩は、その核を見つけるよう促してくれました。

今、私が大切にしているのは、次のようなことです。

• 子どもの話を最後まで聞くこと
• 授業中の子どもの反応を見て進めること
• 性別や成績などの先入観で扱いを変えないこと

休み時間には、子どもが声をかけやすいよう教室にいます。授業でも、説明が長くなっていないか、困っている子に支援できるかを見ています。

数年後、先輩から「わんころのやりたいことが、自分にも伝わるようになってきたよ」という言葉をもらいました。それが、とてもうれしかったのを覚えています。

後輩との対話でも、例えば「どんなことを大切にしたいですか」と聞いてみる方法があります。先輩の型を伝えるだけでなく、その先生自身の考えを知るきっかけとして使えそうです。

支障を確かめたうえでの実践

後輩が判断に迷って相談に来たとき、私は、クラスや子どもに大きな支障が出ないことなら、実際に取り組んでもらい、その結果を一緒に確認しました。

本人が試す機会をつくるときも、子どもやクラスへの影響を先に考えることが大切です。経験してもらうために、危険や大きな支障を見過ごす、という意味ではありません。

実践前には、例えば次の点を一緒に確かめる方法が考えられます。

• 何を目指して取り組むのか
• 子どもやクラスにどんな影響がありそうか
• 途中で相談や支援が必要になるのはどんなときか

これは確認の視点の例です。本人に任せる範囲と、先輩が支える範囲を考えながら、取り組める形にしていきたいと思います。

実践後の振り返りの共有

実践して終わりにせず、その結果を一緒に確かめるところまで支える。後輩とフィードバックを確認した経験から、大切にしたい関わりです。

振り返る際には、例えば次のような問いから話を聞く方法があります。これも、実際の会話の再現ではなく、これから使える問いの例です。

• 「やってみて、子どもたちはどんな反応でしたか。」
• 「考えていたことと、同じだった点や違った点はありますか。」
• 「次に取り組むなら、どこを変えてみたいですか。」

広島県立教育センターの同僚の成長を支える実践紹介にも、進み具合を確認しながら支援し、段階を追って仕事を任せる例が掲載されています。

先輩が結果を評価するだけでなく、本人の見方を聞きながら、次にどうするかを一緒に考える。そんな振り返りを大切にしたいです。

助言が届かないときの視点

ここまで、私の経験と、そこから考える関わり方を紹介しました。一方で、助言を受け入れない後輩への対応については、私自身に対処経験がありません。

ここからは、経験済みの解決法ではなく、これからの関わり方を考えるための案です。助言が取り入れられなかったとき、すぐに相手の性格を決めつけず、まず何を考えているのかを聞く。そのうえで、本人の工夫を尊重できることと、必要な対応を分けて考える、という順で整理してみます。

本人の考えを聞く対話

助言を取り入れない理由を、本人に聞くことから始めてはどうでしょうか。自分とは違う方法を選んだことだけでは、その考えまではわかりません。

例えば、「その方法にしたのは、どんな考えからですか」と尋ねる。その答えを聞いてから、こちらが心配していることや、助言の理由を伝える形です。

別の方法を試したいのか、助言の意図が伝わっていないのか、実行するうえで困りごとがあるのか。先に話を聞くことで、次に何を話し合うかを考えられそうです。

尊重する工夫と必要な対応

「自分ならそうしない」という好みと、子どもを守るために必要な対応を分けて考えることを提案します。後輩の工夫を尊重できる範囲まで、先輩の方法にそろえる必要はないでしょう。

例えば、話し合う内容を次のように整理できます。

• 工夫の余地があることは、本人の考えを聞いて小さく試す
• 子どもの安全や学校として必要な対応は、理由を具体的に伝える
• 大きな支障が見込まれる場合は、実践を任せる前に主任や管理職と確認する

相手の考えを聞くことと、必要なことを曖昧にすることは分けたいところです。何を心配しているのかを、具体的な行動や影響として話し合う方法が考えられます。

一人で抱えない支援の分担

支障が続く場合は、一人の先輩だけで抱えず、主任や管理職と相談する方法があります。育成する側にも、相談先が必要です。

共有する際には、「素直ではない」という人物の評価よりも、次のような事実を整理してはどうでしょうか。

• どのような対応が必要な状況なのか
• これまで何を伝え、本人はどう答えたのか
• 現在どのような支障があり、どんな支援が必要なのか

これは、対応を考えるための案です。話を聞けば必ず解決する、と言えるものではありません。若手も支える側も孤立しないよう、関わる人を増やす視点として考えています。

よくある質問

若手教員への関わりを考えると、「相談がない場合はどうするか」「忙しくて聞けないときはどうするか」など、具体的な場面で迷うこともあるでしょう。ここでは、本文の考え方を５つの質問に沿って整理します。

相談の早さや、助言に従うかどうかだけで判断せず、本人の考えと今の状況を確かめることを大切にしたいです。私の経験として紹介したことと、対応の案として挙げたことは分けています。ご自身の職場でできる関わりを考える際の参考にしてください。

若手から相談がないときはどうする

先輩の側から、仕事の具体的な場面について短く声をかける方法があります。例えば、「明日の準備で、迷っているところはありますか」と尋ねてみてはどうでしょうか。

相談がないことだけで、困っていないとは限りません。何を聞けばよいかわからない可能性も考えながら、話すきっかけをつくってみてはどうでしょうか。

困ってからの相談では遅いのか

困ってからでも、もちろん相談してほしいです。「迷った段階で」とすすめるのは、できるだけ早く一緒に考えたいからです。

すでに困っているときに、相談をためらう必要はありません。まず今の状況を共有し、そこからどうするかを考えたいと思います。

忙しくてすぐに話を聞けないときは

聞ける時間を、受ける側から具体的に示すことをおすすめします。「あとで」とだけ伝えるより、いつ話せるかを決める方法です。

ただし、子どもの安全に関わるなど急ぐ内容は待たせず、その場で対応できる人につなぎましょう。すべてを自分一人で受け持つ必要はありません。

若手に仕事を任せる範囲はどう決める

本人の経験と、子どもや仕事への影響を確かめて考えたいです。私の場合は、大きな支障が出ないと考えられることを実践してもらい、結果を一緒に確認しました。

何を任せるかに加え、途中で相談する場面や、実施後に確かめることも共有するとよいと思います。任せたままにせず、支える範囲も考える方法です。

助言を受け入れない後輩にはどうする

私自身には、このような後輩への対処経験がありません。まず本人の考えを聞き、必要な対応を整理することを、検討案として挙げています。

支障が続く場合は、事実を整理して主任や管理職に相談する方法もあります。詳しくは、本文の「助言が届かないときの視点」を参照してください。

後輩へつなぐ最初の一歩

明日、後輩の授業や日常で見つけたよい姿を、一つ具体的に伝えてみませんか。若手との関わりを考える最初の一歩として、この記事でおすすめしたい行動です。

私が教員を辞めようと思った頃、根気強く支えてくれた先輩がいました。何を大事に指導したいかを考えるよう促され、数年後には、その思いが伝わるようになったと認めてもらえた。その経験が、今、後輩を支えたいという思いにつながっています。

３つの関わりを大切にしながら、相談し合える仲間を増やしていきたいです。

受けた恩を、次の人へ送る。後輩も自分も、一人で抱えずに働ける関係を目指して、私も日々のサポートを続けていきたいと思います。