【総合的な学習の時間】AI時代の探究で担任が大事にしたい3つ

総合的な学習の時間が、調べて、まとめて、発表して終わってしまう。体験活動のあとも「楽しかった」で止まり、次の学びにつながらない。そんな悩みはありませんか。

AIですぐに答えが手に入る今だからこそ、私は総合で3つのことを大事にしたいと考えています。体験を感想で終わらせないこと、地域や外部の人とつながること、安心して話せる学級をつくることです。

私は現役の小学校教員です。感想で終わらせてしまった失敗も、子どもが本気になった授業も経験してきました。この記事では、次の総合ですぐ試せる板書の手順と、AIで感想を安全に整理する方法をお伝えします。

AI時代に見直される総合の探究

2026年10月、中央教育審議会が次期学習指導要領に向けた「審議まとめ」を公表しました。総合的な学習の時間についても、名前や中身の新しい方向性が示されています。

まだ答申の前の案なので、これから変わる可能性もあります。それでも担任として読んでみて、自分の総合を見直すきっかけになりました。AIで答えがすぐ手に入る時代だからこそ、総合では本物の体験と人とのつながりを大事にしたい。これが、読み終えたときの私の結論です。

「総合的な探究の時間」への名称変更案

審議まとめでは、小学校と中学校の「総合的な学習の時間」を、高校と同じ「総合的な探究の時間」に改める方向が示されています。小学校から高校まで、「探究」という一つの名前でつなぐ考え方です。

2026年11月時点では、まだ答申や告示の前の段階。小学校での全面実施は、2030年度が見込まれています。

小学校に加わる「情報の領域」

小学校の総合は、「探究の領域」と、新しく加える「情報の領域」の2つで構成する案です。情報の領域には、小さな単元で情報の使い方と探究の進め方を行き来して学ぶ「ミニ探究ユニット」という案もあります。

テーマの決め方も、クラスみんなで取り組む「テーマ探究」と、一人一人の「マイ探究」を組み合わせる方向です。今の総合と比べると、次のようになります。

項目	今の総合（小学校）	審議まとめの方向性
名前	総合的な学習の時間	総合的な探究の時間
構成	各学校が目標と内容を定めて探究	「探究の領域」と「情報の領域」の2つ
テーマ	各学校で設定	「テーマ探究」と「マイ探究」の組み合わせ

AI要約の切り貼りで終わる調べ学習

審議まとめには、これまでの総合の課題も率直に書かれています。その一つが、次のような調べ学習です。

インターネット上の情報やAI要約を単に切り貼りするだけの「調べ学習」

中央教育審議会 教育課程部会「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」（2026年10月5日）

学校が決めたテーマに子どもを当てはめてしまい、一人一人の「好き」や「得意」が生かされない例も挙げられていました。読みながら、私自身の総合にも当てはまると感じました。

マイ探究のねらいは、とても良いと思います。ただ、担任一人でクラス全員の探究をそれぞれ見るには、今の私には時間も人手も足りないと感じています。

情報の領域も、AI時代を生きる子どもには必要な学びでしょう。苦手な先生も得意な先生も同じように指導できる教科書や手立てがあると、現場としては心強いです。

体験を感想で終わらせない板書

1つ目に大事にしたいのは、体験を感想で終わらせないことです。本物との出会いのあとこそ、感想をつないで次の問いにする時間をとりたい。

人の話を直接聞いたり、自分の手でやってみたりする体験は、AIには代われません。それなのに、私はその貴重な体験を感想だけで終わらせてしまったことがあります。一方で、黒板で感想をつないだ授業では、子どもの様子がはっきり変わりました。

「楽しかった」で終わった体験活動

ある年の総合での体験活動のことです。活動のあとに感想を書いてもらうと、「楽しかった」「大変だった」という言葉が並びました。

その感想を、次の探究に生かすことができませんでした。感じたことを広げる場をつくらないまま、次の活動に進んでしまったのです。

色と線で意見をつなぐ4つの手順

子どもが本気になったのは、ゲストティーチャーから話を聞いたあとの授業でした。感想を黒板に書き、色と線でつないでいくと、子どもの考えが目に見える形になります。手順は次の4つです。

1. 子どもの意見を黒板に書く
2. 色を使って、テーマごとに分ける
3. 出た意見どうしを線でつなぐ
4. 「どんなことを調べたいか」を別の色で書き、次の課題を見えるようにする

ポイントは、4つ目の色分けです。感想の中から「調べてみたい」という声を拾い出すと、それがそのまま次の課題の候補になります。

感想から次の課題が見えた瞬間

最初は、発表する子どもが少なかったのです。ところが、黒板に意見が増え、線でつながっていくにつれて、手を挙げる子がだんだん増えていきました。

ぼーっとしている子はおらず、みんなが黒板を集中して見ていました。前向きに授業に向かう姿を見て、「本気になっている」と感じた瞬間です。

あの「楽しかった」で終わった体験活動も、今ならこの板書で学びを共有し、新しい課題を見つけるところまで進めると思います。

地域や外部の人とつながる探究

2つ目に大事にしたいのは、学校の外の人とつながることです。学校の外の人と出会い、学んだことを返していくと、子どもの探究は生き生きしてきます。

正直に言うと、地域とつなげる単元づくりは、私もまだ悩みの途中。それでも、外の人と関わった場面で子どもが変わる姿を見てきました。

ゲストティーチャーとの出会い、お世話になった方への報告、そして研修で見た公開授業。どれも、学校の外とつながる大切さを教えてくれた場面です。

ゲストティーチャーとの出会いが入り口

先ほどの板書の授業は、ゲストティーチャーから話を聞いたことから始まりました。教科書やインターネットだけでは分からない、本物の話です。

直接話を聞いた体験があったからこそ、子どもの感想には「もっと知りたい」という気持ちがこもっていました。その気持ちを黒板でつないだことで、次の課題が自然に生まれたのだと思います。

お世話になった団体へ感想を届ける

体験活動で道具を借りた団体に、子どもの感想をまとめて報告したことがあります。学んだことを外へ返すのも、探究を地域とつなぐ小さな一歩です。

感想を整理してまとめるときには、AIの力も借りました。その方法は、5つ目の見出しで詳しく紹介します。

ゴールの活動と地域の課題をつなぐ難しさ

一方で、総合の単元づくりには、私がずっと悩んできたことがあります。

• ゴールの活動の決め方
• 探究したことの整理とまとめにかかる時間
• 調べたことを地域や外部の人へ届ける方法
• 地域の課題と、調べたこととのつなぎ方
• 地域の教材探し

そんな中、研修会で、先進的な取り組みをしている学校の公開授業を見る機会がありました。自分たちの探究が、学校や地域の課題の解決や盛り上げにつながっていく。その姿に、強く心を動かされました。

こんなに刺激的で、楽しく、やりがいのある教科はほかにないと、改めて感じました。これまで悩むことが多く、なかなか挑戦できなかった私ですが、今は前向きに単元の構想を練っています。

安心して話せる学級の土台づくり

3つ目に大事にしたいのは、安心して話せる学級をつくることです。探究の深まりは、安心して話せて、聞き合える学級から生まれます。

AIは、一人でも答えを返してくれます。でも、友達の意見を聞いて考えが広がったり、思いがけない問いが生まれたりするのは、教室ならではのよさです。

公開授業で見た子どもたちの姿から、この土台の大切さに改めて気づきました。そのとき感じたことと、これから取り組みたいことを紹介します。

公開授業で見た前向きなアドバイス

先ほどの公開授業で、いちばん心に残った場面があります。すべての子どもが自信を持って発表し、友達の発表に前向きで建設的なアドバイスを返していたのです。

どの子も安心して発表し、友達の意見を取り入れながら、生き生きと楽しそうに活動していました。

温かく聞く先生の姿勢から

安心して話せる雰囲気は、急にはできません。私は、まず先生が子どもの話を温かく聞くことから始めたいと考えています。

発表がうまくまとまっていなくても、最後まで聞いて受け止める。その積み重ねが、「この教室なら話しても大丈夫」という安心につながるのだと思います。

聞く力を表で目に見える形に

ただ、「しっかり聞きましょう」と言うだけでは、どう聞けばよいのかが子どもに伝わりません。聞く力を表にして、目で見てイメージできるようにする支援が必要だと感じています。

これから取り入れたいと考えている表の例です。

聞き方	具体的な姿
体を向ける	話す人の方を見る
最後まで聞く	途中で口をはさまない
うなずく	「なるほど」と反応する
返す	いいところを1つ伝える

公開授業で見た「前向きなアドバイス」も、こうした聞き方の積み重ねから生まれるのでしょう。

AIに任せるのは感想の整理まで

AIは、総合の時間でも先生の強い味方になります。ただし、AIに任せるのは感想の整理まで。子どもの言葉を考え、つなぐのは教室で行いたいと考えています。

私は、自治体が導入しているGeminiで、子どもの感想を整理したことがあります。便利な一方で、使い方を間違えると、審議まとめが心配する「切り貼り」と同じになりかねません。ここでは、私が実際に行った手順と、気をつけたいことを紹介します。

名前を消して自治体のGeminiへ

感想を整理するときは、次の手順で進めました。いちばん大事なのは、子どもの名前を消してからAIに入れることです。

1. 子どもの名前を消し、意見だけをWordなどのファイルに書き出す
2. そのファイルを、自治体のGeminiに読み込ませる
3. 分類と整理を頼み、要点をまとめてもらう

「分類して整理して」の一言

実際の指示は、とても簡単でした。記憶では、「分類して整理してください」と頼んだだけだったと思います。

この整理をもとに、道具を借りた団体へ子どもの感想を報告しました。授業の準備ではなく、お世話になった方へのお礼と報告に使った形です。

もう少し詳しく頼みたいときの例も紹介します。私が実際に使った指示ではなく、読者の先生向けに考えた例です。

次の感想を、内容が似ているものごとに分類してください。
それぞれのまとまりに短い見出しをつけ、どんな意見が多かったかを箇条書きで整理してください。
※個人名は入っていません。

子どもの言葉は黒板で育てる

AIの整理は、先生が全体像をつかむためや、外部への報告をまとめるために使っています。子どもが自分たちで考えをつなぐ時間は、AIに任せずに教室で残したい。

AIがまとめた分類を見せて終わりにすると、子どもが自分で考える場面がなくなってしまいます。黒板で意見をつなぐ時間こそ、総合の主役だと思うのです。

この記事では、子どもにAIを使わせる場面は扱っていません。使わせる場合は、自治体のルールと各ツールの年齢制限を必ず確認してください。

総合と探究のよくある質問

総合と探究について、先生方から聞かれそうな質問にお答えします。審議まとめの内容は、2026年11月時点の案であることに注意してください。制度の時期、テーマの決め方、AIの使い方、教材探し、準備の時間について、6つの質問を取り上げました。

総合的な探究の時間はいつから始まる

2026年11月時点では、まだ「審議まとめ」の段階で、正式には決まっていません。小学校での全面実施は2030年度が見込まれていますが、答申や告示で変わる可能性もある点に注意が必要です。

テーマは先生が決めてもいい

先生が決めたテーマでも、その中で子どもの「好き」や問いを生かせば、探究は深まると考えています。審議まとめも、「テーマ探究」と「マイ探究」のバランスを示しています。私もこれまで、テーマは教員が決めてきました。

総合の感想をAIに入れても大丈夫

名前など、個人が特定できる情報は必ず消してから入れてください。使うのは、勤務先で認められているツールにしましょう。迷ったときは、管理職や情報担当の先生に確認すると安心です。

総合で子どもにAIを使わせてもいい

自治体のルールと、各ツールの年齢制限を必ず確認してください。たとえばGoogleの管理者向けヘルプには、学校向けアカウントでGeminiアプリを使う場合、18歳未満の利用者は一部の機能が制限されることがあると書かれています（2026年11月時点）。

地域の教材が見つからないときは

実は、私もまだ悩んでいるところです。ゲストティーチャーとの出会いや、研修で見た公開授業が、教材を考えるヒントになりました。身近な学校の課題から考えてみるのも、一つの方法だと思います。

忙しくて総合の準備に時間がとれない

板書の手順を型にして、感想の整理はAIに手伝ってもらうのがおすすめです。浮いた時間を、教材探しや子どもとの対話に回せます。私もほかの仕事が多く、総合ばかり考えられないのが悩みです。

まとめ　AI時代こそ本物の体験と対話

AIですぐに答えが手に入る時代だからこそ、総合ではAIには代われない体験と対話を大事にしたい。体験を感想で終わらせず、地域や外部の人とつながり、安心して話せる学級で探究を深めていきましょう。

子どもが黒板に集中し、自分たちの探究が地域の誰かに届く。そんな総合は、先生にとってもワクワクする時間になるはずです。

私も、ほかの仕事に追われながら、前向きに総合の構想を練る毎日を送っています。こんなに刺激的で、やりがいのある教科はほかにないと思っているからです。

次の総合で、体験やゲストティーチャーの話のあと、子どもの感想を色と線でつなぐ板書を1回試してみてください。子どもの反応が、いつもと少し違って見えるかもしれません。